爱,在雨中飘文集免费章节(爱,在雨中飘)在《科学》教学中培养学生的创新神

书号:5579 时间:2014/8/17 字数:2294

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　科学这门学科的教学，由于种种原因，很多地方的教学模式仍然比较陈旧，上课时老师讲学生听，老师划重点学生死记硬背，根本不理解教材的内容，更谈不上创新。要打破这种局面，上课时就要跳出老师讲、学生划、划了背地老套路，努力培养学生的主动参与意识，同时老师要视自己为教学的组织者而不是操纵者，运用以学生为主体、教师为主导的开放型教学模式，让学生充分认识自己在学习过程中的主体地位。因为任何形式的教育最终都要通过学生自身的努力而内化为自身的素质。那么在素质教育的今天，科学教学如何培养学生的创新精神呢？下面我谈一下自己的看法：

　　一、根据学生的认识规律和心理特征，发展学生的想象力

　　美国未来学家阿尔温、托福勒曾预言：“未来的学校与其说是接受教育的地方，倒不如说是学生自学的理想去处。为了的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习得人。”所以，在教学中，老师必须根据学生的认识规律和心理特征，提倡、鼓励学生用自己的创新思维去发现问题、思考问题、解决问题。老师要鼓励学生争论、探索、自求自得。通过读书、讨论、老师的点拨，学生自己将疑问解决，这样不仅使疑问得到解决，而且加深了学生对知识的理解，

足了学生的求知****，培养学生的口头表达、逻辑思维能力。爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而学习想象力概括了世界上的一切，推动着世界的进步，并且是知识源泉。”所以要培养学生的创新精神，就必须进一步开发学生的想象力。但是我们传统教学往往忽视了想象力的培养。老师对于学生回答问题的答案强调“标准

”“统一

”在无形中扼杀了学生的创新精神。

　　二、运用观察实验，

导学生善于发现问题

　　善于发现问题本身就包含了创造的成分，不去发现问题就没有思维活动，就更谈不上创新精神的培养。因此，作为科学老师应该巧妙地组织学生观察，设计合理的实验，将问题蕴含于观察实验材料之中，向学生提供发现问题的契机

导学生独立自主的分析问题，尽可能地多“发现”问题。当然，学生在观察实验时发现、提出的问题有时是不完整、不成

的，老师要多加鼓励，努力营造一种和谐、民主的学习氛围，促进学生积极观察探索，形成创新的心理愿望。例如我在教学“人的呼吸”时，首先让学生向澄清的石灰水吹气，结果石灰水变浑浊了。这样一下子将学生的学习情绪调动起来了，并创设了强烈的学习愿望。通过观察实验，养成学生动手、动脑的好习惯，

发学生学习兴趣和求知****，从而产生积极大的情感和学习动力，使学生的创造

思维得到锻炼。

　　三、联系学生生活实际，让学生主动渴求知识

　　在科学教学中要尽量联系学生的生活实际，生活中的实际问题更能

发学生探索的‮趣情‬和强烈的求知****，使学生从理论上了解日常生活中所遇到的困难，认识到学习科学知识的作用，从而增强探索知识的力量和克服困难的意志，由被动接受知识变为主动渴求知识，在学习中培养学生的创新能力。例如在学习《物体的热

冷缩》时，我设计了以下问题：1、在电线杆上架电线，是冬季好还是夏季更省力？为什么？2、水泥地面之间为何要留一定的空隙？3、冬天的晚上为什么要将汽车中的水放掉？学生通过联系科学实际，对以上三个问题加思考、分析，找出答案。不仅加强了学生对理论知识的掌握，而且也加强和培养了学生理论知识在实践中的应用能力，同时培养了学生的创新能力。

　　四、鼓励学生质疑提问，积极扶持学生的创造萌芽

　　科学教学的内容涉及面很广，小学生的知识有限，很多问题对他们来说都是谜，他们的脑子中有成千上万的问题，教师在教学时要鼓励学生多质疑提问，耐心回答学生提出的问题，马斯洛曾经说过：“教学的

髓就是心理上的安全——有提出假设和出差错的自由。”对待学生的质疑，教师千万不能用“这么简单的问题还不懂吗？”一类的话来挖苦学生。如果学生的第一次提问受到教师的挖苦、责备，那么他们怎么会有第二次、第三次质疑提问呢？敢于质疑善于提问的人才具有创新的意识。“人的天赋的火花，可以熄灭，也可以燃烧。”因此在教学中，教师应该给学生创造一种敢于质疑提出问题的氛围，积极支持学生的创造萌芽，让这萌芽生

、长叶、开花、结果。充分挖掘学生的潜在能力，从而发展学生的创新能力。例如教学《物体的热

冷缩》时，为了验证学生的猜想“空气也热

冷缩的

质”教师提供仪器放手让学生自行讨论设计实验来加以证明。实验中学生发现了一些“奇妙”的现象引起了学生的质疑疑问，教师因势利导，鼓励学生通过实验找出问题的答案。同时在实验过程中体验实验的成功喜悦，

发了质疑疑问的动机，满怀热情地投入到新的学习中去。

　　五、培养学生的多角度思维，注重求异训练

　　传统教学方法将学生管的太严，老师让做什么学生才敢做什么，没有自己的见解。学生从教材或学习过程中获取“唯一”的答案。老师讲，学生听；老师写，学生记；老师问，学生答。学生没有发挥自己创见的余地，扼杀了学生的创新能力。要培养学生的创新能力，就必须引导学生根据所学的知识，从不同的角度、不同的方向进行求异思维，允许学生大胆提出自己的见解，寻求多种答案，发挥自己的创见鼓励标新立异…只有这样训练，学生才能不再是被动消极的听众，而成为主动求知的主人。学生的应变能力、创新精神才能得到培养。例如在教学“磁铁游戏”时，我让学生做“巧取曲别针”的实验，同学们很容易想到先用磁铁在烧杯壁外

住曲别针，然后沿着烧杯壁慢慢向上移动取出曲别针的方法。此时我为鼓励学生求异思维，　WWw.MHuＡXS.ｃＯM　

棉花小说网 > 诗歌散文 > 爱,在雨中飘文集作者:爱,在雨中飘	书号:5579 时间:2014/8/17 字数:2294
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科学这门学科的教学，由于种种原因，很多地方的教学模式仍然比较陈旧，上课时老师讲学生听，老师划重点学生死记硬背，根本不理解教材的内容，更谈不上创新。要打破这种局面，上课时就要跳出老师讲、学生划、划了背地老套路，努力培养学生的主动参与意识，同时老师要视自己为教学的组织者而不是操纵者，运用以学生为主体、教师为主导的开放型教学模式，让学生充分认识自己在学习过程中的主体地位。因为任何形式的教育最终都要通过学生自身的努力而内化为自身的素质。那么在素质教育的今天，科学教学如何培养学生的创新精神呢？下面我谈一下自己的看法：　　一、根据学生的认识规律和心理特征，发展学生的想象力　　美国未来学家阿尔温、托福勒曾预言：“未来的学校与其说是接受教育的地方，倒不如说是学生自学的理想去处。为了的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习得人。”所以，在教学中，老师必须根据学生的认识规律和心理特征，提倡、鼓励学生用自己的创新思维去发现问题、思考问题、解决问题。老师要鼓励学生争论、探索、自求自得。通过读书、讨论、老师的点拨，学生自己将疑问解决，这样不仅使疑问得到解决，而且加深了学生对知识的理解，足了学生的求知**，培养学生的口头表达、逻辑思维能力。爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而学习想象力概括了世界上的一切，推动着世界的进步，并且是知识源泉。”所以要培养学生的创新精神，就必须进一步开发学生的想象力。但是我们传统教学往往忽视了想象力的培养。老师对于学生回答问题的答案强调“标准”“统一”在无形中扼杀了学生的创新精神。　　二、运用观察实验，导学生善于发现问题　　善于发现问题本身就包含了创造的成分，不去发现问题就没有思维活动，就更谈不上创新精神的培养。因此，作为科学老师应该巧妙地组织学生观察，设计合理的实验，将问题蕴含于观察实验材料之中，向学生提供发现问题的契机导学生独立自主的分析问题，尽可能地多“发现”问题。当然，学生在观察实验时发现、提出的问题有时是不完整、不成的，老师要多加鼓励，努力营造一种和谐、民主的学习氛围，促进学生积极观察探索，形成创新的心理愿望。例如我在教学“人的呼吸”时，首先让学生向澄清的石灰水吹气，结果石灰水变浑浊了。这样一下子将学生的学习情绪调动起来了，并创设了强烈的学习愿望。通过观察实验，养成学生动手、动脑的好习惯，发学生学习兴趣和求知，从而产生积极大的情感和学习动力，使学生的创造思维得到锻炼。　　三、联系学生生活实际，让学生主动渴求知识　　在科学教学中要尽量联系学生的生活实际，生活中的实际问题更能发学生探索的‮趣情‬和强烈的求知**，使学生从理论上了解日常生活中所遇到的困难，认识到学习科学知识的作用，从而增强探索知识的力量和克服困难的意志，由被动接受知识变为主动渴求知识，在学习中培养学生的创新能力。例如在学习《物体的热冷缩》时，我设计了以下问题：1、在电线杆上架电线，是冬季好还是夏季更省力？为什么？2、水泥地面之间为何要留一定的空隙？3、冬天的晚上为什么要将汽车中的水放掉？学生通过联系科学实际，对以上三个问题加思考、分析，找出答案。不仅加强了学生对理论知识的掌握，而且也加强和培养了学生理论知识在实践中的应用能力，同时培养了学生的创新能力。　　四、鼓励学生质疑提问，积极扶持学生的创造萌芽　　科学教学的内容涉及面很广，小学生的知识有限，很多问题对他们来说都是谜，他们的脑子中有成千上万的问题，教师在教学时要鼓励学生多质疑提问，耐心回答学生提出的问题，马斯洛曾经说过：“教学的髓就是心理上的安全——有提出假设和出差错的自由。”对待学生的质疑，教师千万不能用“这么简单的问题还不懂吗？”一类的话来挖苦学生。如果学生的第一次提问受到教师的挖苦、责备，那么他们怎么会有第二次、第三次质疑提问呢？敢于质疑善于提问的人才具有创新的意识。“人的天赋的火花，可以熄灭，也可以燃烧。”因此在教学中，教师应该给学生创造一种敢于质疑提出问题的氛围，积极支持学生的创造萌芽，让这萌芽生、长叶、开花、结果。充分挖掘学生的潜在能力，从而发展学生的创新能力。例如教学《物体的热冷缩》时，为了验证学生的猜想“空气也热冷缩的质”教师提供仪器放手让学生自行讨论设计实验来加以证明。实验中学生发现了一些“奇妙”的现象引起了学生的质疑疑问，教师因势利导，鼓励学生通过实验找出问题的答案。同时在实验过程中体验实验的成功喜悦，发了质疑疑问的动机，满怀热情地投入到新的学习中去。　　五、培养学生的多角度思维，注重求异训练　　传统教学方法将学生管的太严，老师让做什么学生才敢做什么，没有自己的见解。学生从教材或学习过程中获取“唯一”的答案。老师讲，学生听；老师写，学生记；老师问，学生答。学生没有发挥自己创见的余地，扼杀了学生的创新能力。要培养学生的创新能力，就必须引导学生根据所学的知识，从不同的角度、不同的方向进行求异思维，允许学生大胆提出自己的见解，寻求多种答案，发挥自己的创见鼓励标新立异…只有这样训练，学生才能不再是被动消极的听众，而成为主动求知的主人。学生的应变能力、创新精神才能得到培养。例如在教学“磁铁游戏”时，我让学生做“巧取曲别针”的实验，同学们很容易想到先用磁铁在烧杯壁外住曲别针，然后沿着烧杯壁慢慢向上移动取出曲别针的方法。此时我为鼓励学生求异思维，　WWw.MHuＡXS.ｃＯM